内容提要：随着计算机软硬件技术和网络技术的飞速发展和向社会各个领域的渗透，远程教育已逐渐成为人们的共识，校本培训也越来越受到教师们的关注。校本培训在校内进行，它不仅只是培训场所的变化，更是培训观念与培训主体的变化。校内的每个教师在自已的教育教学实践中，都积累了或多或少的经验，那些经验比较丰富的教师也完全可以承担培训者的角色，以自已的现身说法与其他教师进行平等的对话与交流。
关键词：校本培训 课程改革 创新能力
校本培训的探索在我国中小学中还只是刚刚起步，许多问题尚不清晰。我们期待着有更多的学校投身于校本培训活动，有更多的学校关注校本培训，通过校本培训为学校注入更多的活力。究竟什么是校本培训？如何进行校本研训？在校本培训过程中有哪些方式方法？以及在校本培训过程中要注意那些问题？可能对于大多数老师而言并不清楚，故结合我校的校本培训实际情况，浅谈在校本培训中如何提高教师的校本教研能力。
校本培训(school — base din service training)，按欧洲教师教育协会1989年的界定，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。在我国，所谓校本培训，是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，根据学校发展的目标和要求，以教师任职的学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。
一、积极探索校本培训的方式，开展丰富多彩的校本培训活动。
校本培训具有灵活性与多样性的特征，其主要方式有：
（一）按参与对象分
1、专家指导式。
根据学校的特点和学校的发展规划，通过“合约”的方式，邀请培训机关的有关人员定期来学校开展咨询、研讨活动。学校也可向培训机构提供培训信息，传达学校的需要，由培训机构有针对性地进行设计，并亲自到学校进行实地培训，各专家与所培训的学校直接挂钩为该校的教师提供咨询，也可与该校教师共同参与研究，在研究的过程中引导和培训教师，这样既实现了校本培训，又在教育专家指导下达到“科研兴教”、“科研兴校”的目的。
2、小组研究式。
各校都有各科教研组，各教研组本身就有各阶段的专题研究或专题课题，也有教科室引导下的各课题研究小组，各小组在具体研究课题的过程中，既要有充分的实践过程与经验总结，又要查阅大量的有关资料，有时还要与他校教师共同进行教研，在其实施的过程中，教师本身的素质就在其研究、学习的过程中大幅度提高，实现教师培训过程，而且这种方式更可体现各教师的个人兴趣，也更易使教师自主进行学习与交流，其教研成果与教师素质同步提高。
3、优秀教师帮带式。
优秀教师帮带式在各校中已广泛存在，新教师在到学校后与优秀教师“师徒”的帮带是最常见的一种；另外，各教研组在进行教研活动的同时，优秀教师的示范课，以及薄弱教师的汇报课就是进行教师培训的一种途径；学校还可以开展优秀教师的专题报告的形式，使优秀教师的先进教育观念、教学方法与具体实践的事例的方式在广大教师中形成反响，而且其示范性就在身边，更具有真实性，增强可信度和可行性。
（二）按操作方式分：
1、以会代培
要有计划、有步骤地分层次组织教师参加校内外各级各类学术研讨会、专题报告会、专家演讲会、经验交流会、教学观摩展示会等，促进教师继续学习。以学校为基地，可组织一年一度的教育教学经验交流会、学术研讨会、现代课堂教育教学技术展示会等，让教师们在交流实践经验、探索方法、交流成果、学习借鉴的基础上，进一步激发积极性和创造精神。
2、以研代培
组织教师参加各级各类教育、教学研究活动，能促进教师不断提高反思、学习、研究的自觉性和增强创新意识及创新能力。学校应要求教师自主、自立、自选研究课题，从小课题逐渐做大并向高层次发展。要让教师人人有课题研究，个个有奋斗目标，根据自己的条件和能力积极投身年级、校级、县市级、省级甚至国家级课题研究活动，通过教研、科研活动，以研促学，以研促培，以研促改，促进教师整体素质的普遍提高。