关键词： 学习 心理 教学效率
摘 要
中学阶段是一个人学习和成长的黄金时期，随着年龄的增长，中学生的心理和生理都发生很大的变化，其中学生的心理变化会直接影响教学工作的顺利开展。所以，中学的生物教学，教师必须根据生物学科的特点和现代中学生的心理特点，在教学中恰当地处理教材、优化教学过程，使学生对所呈现的教学内容从主观上感到满足，达到教学材料与学生需要之间的统一，从而提高生物教学效率。
如何根据中学生的心理特点提高生物教学效率
一、 学生学习的心理特点：
1、 学习动机明确，学习兴趣较浓
中学生由于知识经验的日渐丰富和认识能力的不断提高，对学习生物的意义、作用有了比较正确的认识。他们学习生物的动机是多层次的：有点学生因感兴趣而学，有的为了实现自己的理想而学。中学生的注意力有一定的稳定性，他们能较长时间关注与自己兴趣有关的事物。对于和实际生活联系紧密的知识比较喜欢。如：细胞的癌变和衰老、三大营养物质代谢、遗传病与优生等。对一些比较枯燥而又难掌握的内容往往会失去兴趣。如：神经生理方面的知识等。同时他们的思维活跃，喜欢思考问题、提出问题并独立解决问题，但思考问题又常常带有一定的片面性和偏激性。
2、 情感更丰富且充满矛盾
作为中学生，正处于从幼稚的儿童期向成熟的青年期过度的时期，在此期间，生理的成熟、社会环境作用的日益多元化、需要结构的复杂化使中学生的情感变得极为丰富，而身心发展的不平衡又使他们处于诸多的矛盾之中。首先，青春期带来的生理变化使得他们好奇、害羞和不知所措，当学习到有关生殖、受精作用等内容时，甚至在提到睾丸、精子、卵子这些名词时，很多学生会觉得尴尬、脸红、不安、不好意思。其次，完成学习任务对许多中学生来说，并非是轻而易举之事，他们可能会因为学习方法、学习态度以及学习品质的影响而在学习上感到困难重重。但由于他们自尊心敏感而又争强好胜而使他们在面临失败时常感到压抑和自卑。
3、 智力水平
中学生的智力水平已经初步完成从具体思维到抽象思维的过度。开始理智地思考问题，能提出假设并进行验证，这是他们抽象思维发展和成熟的表现。但由于知识经验的限制，他们提出假设往往缺乏充分的根据和正确性，其记忆的结果也不一定正确，这又是中学生抽象思维不完全成熟的表现。