新的《化学课程标准》明确提出，要培养学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。因此，教师在教学中不仅应使自己所提的问题能够引发学生思考，使学生思维达到较高层次，而且还要多鼓励学生主动质疑，提出问题，带着问题学习。
一、教师精心设问，活跃学生思维
1.运用难易适当的问题，启发学生思维。思维总是从解决某个具体问题开始的，因此，课堂提问应适合学生现有的知识水平，难易程度要适当，这样有利于启发学生思维。
2.运用假设性问题，激发学生思维。在课堂教学中，教师可根据教材内容和教学目标要求，提出假设性问题，引起学生的好奇，激发学生内在的学习动机，让学生去想象、去思考。例如，在讲“氢键”一节时，我为了激发学生的思维，提出了这样一个假设性问题：“假如没有‘氢键’存在，请描述一下世界将会是什么样子。”实践证明，这个问题调动了学生的学习兴趣，他们大胆想象、积极发言：没有“氢键”存在，水分子间作用力会很小，沸点变得比H2S还低；大海、河流消失，更不要说冰川；大地成为一片荒漠，生命根本就不存在……这种假设的情景，从逆向思维角度，激发了学生的想象力，加深了学生对“氢键”的理解。显然，假设性问题具有意想不到的教学效果。
3.运用多角度提问和开放性问题，发散学生思维。在基础知识的教学过程中，教师可有的放矢地引导学生不满足于教材中已有的结论和方法，培养学生用创新的思维方法去分析、研究和解决问题。比如，教师讲完一道例题时，可以再把原题的已知条件、设问角度、化学过程等进行调整，然后让学生解答，这样可以起到一题多变、一题多解、一题多练、一题多得的作用。
4.用引导性问题，深化学生思维。在教学中，教师提出的引导性问题，可以深化学生思维。学生在学完钠与水的反应并做过实验后，对钠的性质已经认识得很清楚。此时，教师可以这样提问：“将一小块钠投入到CuSO4溶液里，将会有什么现象？”很多学生根据金属活动性顺序，认为Na将会置换出Cu；接着，我叫学生做实验验证，结果发现有蓝色沉淀生成，不是铜。最后，我和学生一起分析其原理，使学生充分认识到钠活泼的化学性质。
二、培养学生“问题”意识，引导学生开展创造性学习
教学过程是一个师生互动的过程，而学生是教学的主体。因此，教师应该培养并强化学生的“问题”意识。
1.营造民主和谐的课堂气氛，让学生敢于提问。教师要树立正确的师生观和教学观，在人格上尊重学生，在课堂上淡化教师权威，尊重学生的主体地位，鼓励学生勇于打破思维定式，不拘泥于“标准答案”，为学生大胆提问创设宽松、民主、平等的课堂氛围。
2.优化课堂结构，让学生勤于问。教师要优化课堂结构，根据课堂容量的大小、内容的难易以及学生的知识水平等，尽可能做到少讲、精讲，留给学生充分活动的时间，激发学生质疑问难的强烈愿望，让学生勤思考、勤讨论、勤质疑，并能使他们发现问题、提出问题以致最终解决问题。
3.教给学生提问的方法，让学生善于问。培养学生的问题意识，教师在课堂上还要循循善诱，指导学生质疑问难的方法与途径，达到“授人以渔”的目的，只有这样，学生才会由“敢问”向“善问”发展。当学生发现问题时，教师要由衷地欣赏并给予肯定，让学生敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
美国教育专家肯尼恩·H·胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”在教学过程中，教师要善用“提问”引发学生的“问题”，使学生带着问题去学习，从而培养学生的创新思维。（广东 余华炎）
来源：中国教师报