现在高三学生的考场作文存在诸多问题。其中有一类很引人注目：或泛泛而谈，事事是中心，但全文显得平乏没有一个中心；或叙事盲目，与话题关系不紧，甚至通篇不与话题搭界；或有开头无结尾，有结尾而无开头如空穴来风，与文章主体不搭界；或体式混乱，呈现“四不像”（虽则现在强调“淡化文体”）。它们有一个共同的问题：宏观结构观念不清晰。其原因无外是因为考场没有很好构思、时间不够等等。但最首要的是因为许多考生都没有很好的文章的结构观念，对写作手法的灵活性把握不够。
平时作文是自由作文。但它是不自由作文，要求在短时间内进行写作，还要言之有物，情神兼备。考场作文虽不等同科举考试的八股文，但如无一定的章法可循，必定会写成“写者难写，教者难教，改者难改”的文章。这可循的一定的章法，笔者认为“文章的结构观念”是其中首要的也是最重要的。
“文章的结构观念”从何而来？我个人认为应从阅读教学中来。
现行高中语文教材是由“阅读”和“写作、口语交际”两部分组成的。而许多教师在平时教学和高考复习中都摆脱了教材，尤其是在作文的平时练习和高三复习中。由于这一点，甚至于在高考复习的全盘过程，形成“语文教材无用”的观点和做法。因此，正本清源，利用好语文教材中“阅读”的部分来把作文教学搞好是当前作文教学的重点。
语文教材中有许多优秀篇目，是具有很高的艺术性的文学作品。这个“高”不仅体现在其内容上、语言上，而且更主要的体现在其结构上。试想一位有名的作家在创作一部散文或小说之时，它对要创作的作品头脑中连一点整体结构的观念都没有，他怎么进行创作？一部好的作品就在于作者有一个明确的中心和清晰的创作构架（我们在平时的教学中称其为作者的写作思路），以及为了十分准确地表达其中心而采用的创作手法，而它们就是笔者认为的“文章的结构观念”的三个基本要素。而讲中心、讲结构、讲创作手法不就是现行中学语文教学中非常常规的教学步骤吗？
笔者在多年的中学语文教学中就是结合“文章的结构观念”把平时的阅读教学与作文教学密切结合起来的。
首先，借助阅读教学给学生的树立大量的“文章的结构观念”范例。
在教授《背影》时，我让学生借鉴其倒序结构的纵式结构，四次写背影、四次写流泪的线索性作用，以便于写家庭生活类的文章；在教授《荷塘月色》时，我让学生着重注意文眼的作用，以及文章第5、6段的写景的层次性，使他们进一步明确了“形散神聚”的特点和层次化写景的方法。《春》《济南的冬天》《胡同文化》《故都的秋》的教学都使学生借鉴到了不少把握景物层次特点的方法和排比式（横式）的文章结构体式。《琐忆》《谁是最可爱的人》的头尾议论、抒情，中间以典型性事件组成横式结构。《邹忌讽齐王纳谏》的纵式的全文呼应对照式结构。《五人墓碑记》的倒序结构兼记叙、议论的结合。《登泰山记》的清晰的纵式行文结构。小说类的《失街亭》“战前部署---战争经过---战后措施”、《故乡》“回故乡—在故乡---离故乡”的清晰结构也给学生留下了强烈的印象。说明文教学以《苏州园林》为例，我让学生借鉴其一总七分结构的横式结构。以上仅为学生文章结构模式上的“沧海之一粟”式的很好范例。
语文教材是学生写作借鉴的宝库，这一点不仅体现在文章的结构模式上，更体现在创作方法上。笔者在教学中也时常让学生注意许多名家的优秀的创作方法。如《从百草园到三味书屋》《小桔灯》细腻、朴素的笔触和富有传神性的描写；《白杨礼赞》《海燕》《变色龙》的象征手法；《“友邦惊诧”论》的驳论笔法；《拿来主义》的比喻论证；《邹忌讽齐王纳谏》《寡人之于国也》《齐桓晋文之事》的取譬设喻的巧妙论证；《背影》《我与地坛》《项脊轩志》的取诸琐事、以情动人的创作手法；《我的空中楼阁》的多变的写作角度和美妙的语言；《林黛玉进贾府》《荷花淀》中个性化的人物语言；《项链》的悬念式结构；《赤壁赋》《种树郭橐驼传》的主客问答体；《狂人日记》的日记体。以上写作方法上就是很好的范例。