一切思维是从记忆开始的。学生如果不能准确而持久地记下所复习过的双基知识，那么要进一步提高自己的思维能力便成为一句空话。为此，在化学复习中就一定要教给学生记忆的方法，明确每天的记忆内容，并加强督促和检查，使学生对所学内容理得清，记得牢。在教学中，我的具体做法是：首先给学生介绍艾宾浩斯遗忘曲线，让学生明白遗忘发展规律，增强记忆复习的自觉性。其次根据遗忘先快后慢的发展规律，要求学生制定周密计划（近期、中期、远期），合理复习，强化记忆。务必做到：（1）对当天所学内容及时复习，及时巩固；（2）按照遗忘规律，合理分配复习时间（对同一内容，复习时间的分配应由多到少，而复习的间隔时间分配宜由短到长），多次循环复习，使学生对所学内容保持长久记忆；（3）鼓励学生根据自身特点，变换多种复习方法（如尝试回忆、求同求异比较、典型题练习等），提高记忆效率。让学生坚持这样做，定会收到“滚雪球”式的复习效果，随着时间的推移，就不会“拣了芝麻，丢了西瓜”，这对增强学生高考复习的自信心很有好处。
二、深研考题，确立专题，力求各个击破。
在基础复习完成后，就应该在深入研究近年高考试题的基础上，打破原教材的编排，选择教材中基础的、核心的知识内容，确立专题，目的在于深化双基，进一步梳理知识结构，强调和突出重点，解决基本思想和方法的落实，提高学生的应试能力。
根据历年高考试题热点及化学教材体系中的重点，我认为可以确立以下专题：（1）高考热点选择题，主要包括：与NA有关的计算及正误判断；离子共存问题；离子方程式正误的判断；不用试剂或用一种试剂鉴别多种物质；溶液中离子浓度大小排队；热化学方程式书写及反应热计算；氧化还原反应；溶液PH计算及判断；原子结构及元素周期表；晶体结构及化学键；化学反应速率及勒沙特列原理的应用；电化学知识；计算型选择题。（2）无机推断。（3）有机合成及推断；（4）化学实验方案的设计及实验方案的选择、评价等。
专题确立后，选题是一个十分重要的环节，所选试题要凸现教材主干知识，精选试题，防止题海战，最好能选择考纲中的题型示例及历年高考试题。训练时，要给学生提出明确的要求，让学生体验解题过程，体验双基知识的灵活应用；同时要让学生感受到，尽管高考综合题高于课本，但都源于课本，消除对高考试题的恐惧感。讲评时，要注重基础知识的再现；注重化学思想方法的运用；同时教师要借题发挥，多方发散，引导学生进行一题多联，一题多变，一题多解及多题一解训练，使学生能举一反三。并要做好分类指导，使学生能对错题进行综合分析，归类整理。
总之，通过专题复习，要力求使学生做到“五个转化”，即从单一到综合；从分割到整体；从记忆到应用；从慢速模仿到快速灵活；从纵向知识到横向方法。
三、科学训练，注重讲评，提高综合解题能力。
在模拟训练阶段，教师应在吸纳各地高考信息的基础上，兼顾各个考点，精选4～5套模拟题，进行定时训练，以提高答题速度和准确率为主要目的。学生训练后，教师要组织好每套试卷的讲评，讲评时，要充分调动学生的积极性，引导学生从知识、思维、答题习惯诸方面对自己的答卷情况进行积极的反思，并在试卷上做好记录。我认为最好的讲评办法就是让学生“说题”，即对套题中的一些重点习题，教师可先给学生提出以下问题：①你认为本题考查了哪些知识点？是怎样考查这些知识点的？②做这道题时你是怎样思考的？为什么要按这个思路去想？③解这道题时用到了哪些方法和技巧？关键步骤在哪里？④你认为这道题你主要错在什么地方了？通过对上述问题的陈述，让学生再度体验知识的应用，发现自己的误区，感受考题的精妙。这样的讲评，就容易使学生发现问题，为高考前的查缺补漏提供依据。另外在讲评时，教师还应有意识的介绍、表扬学生中的优秀、新颖解法，表扬一批做得较好的学生，严禁挖苦讽刺学生，从而使学生面对高考信心十足，充满期待。